Entrevistamos al Dr. Xavier Rubio Campillo, investigador postdoctoral Ram\u00f3n y Cajal de la Facultad de Educaci\u00f3n de la Universidad de Barcelona y director del grupo de investigaci\u00f3n de Did\u00e1ctica y Patrimonio (DIDPATRI).<\/p>\n
\u00bfA qu\u00e9 se dedica su grupo de investigaci\u00f3n? Uno de los temas en los que tambi\u00e9n hace investigaci\u00f3n es la creaci\u00f3n de videojuegos dise\u00f1ados para aprender. \u00bfEn qu\u00e9 consiste exactamente el videojuego transformador? \u00bfComo por ejemplo? Dentro del videojuego Julia: A Science Journey <\/em>tambi\u00e9n hay un minijuego sobre las fake news <\/em>en el contexto de la pandemia. \u00bfA qu\u00e9 conclusiones ha podido llegar gracias a la recopilaci\u00f3n de estos datos? \u00bfEn cu\u00e1les se equivocaban? \u00bfQu\u00e9 se necesita para concienciar a los docentes de la utilidad de los videojuegos para transmitir conocimiento?<\/strong><\/p>\n Somos conscientes de que el videojuego no es la panacea, pero es una herramienta muy efectiva para transmitir conocimiento. Hay cosas que podr\u00e1n explicarse a trav\u00e9s de esta herramienta y otras que no. El profesor que utilice el videojuego debe entender su lenguaje, al igual que entiende el de la literatura, el de las matem\u00e1ticas o el que sea. Sin embargo, hay un problema y es que el videojuego se percibe como algo da\u00f1ino. Si los profesores no est\u00e1n convencidos de que esto es una herramienta educativa y es cultura, dif\u00edcilmente ser\u00e1n efectivos a la hora de transmitir ese conocimiento.<\/p>\n Para ver los videojuegos desarrollados por este grupo de investigaci\u00f3n, <\/em>haga clic aqu\u00ed.<\/em><\/a><\/p>\n
\n<\/strong>Nuestro grupo de investigaci\u00f3n investiga, principalmente, sobre c\u00f3mo comunicar las ciencias sociales en entornos formales, como la did\u00e1ctica aplicada a la escuela, o en entornos informales, como museos y yacimientos arqueol\u00f3gicos. Entendemos que el aprendizaje se produce en todas las fases de la vida, e investigamos cu\u00e1l es la mejor manera de explicar arqueolog\u00eda e historia en todas estas fases. El grupo cuenta con una treintena de miembros.<\/p>\n
\n<\/strong>Creemos que la historia no deber\u00eda ser inherentemente aburrida. Somos expertos en did\u00e1ctica, y sabemos que hay muchas formas de contar la historia o cualquier otra disciplina. Los videojuegos tienen una caracter\u00edstica que los hace especiales, y es que cualquier juego es una m\u00e1quina de aprendizaje. Cuando empiezas un juego no sabes nada de la historia ni del mundo digital en el que se ha dise\u00f1ado. El juego te plantea el universo que se ha creado y en el que tienes una serie de problemas o de retos complicados, y debes aprender las mec\u00e1nicas del juego para ir avanzando. Y esto ocurre desde en Super Mario hasta en un juego de estrategia hist\u00f3rica del siglo XVII o en un juego de f\u00fatbol. Este proceso, aplicado al aprendizaje, lo llamamos \u2018videojuego transformador\u2019.<\/p>\n
\n<\/strong>Significa que, si dise\u00f1as las mec\u00e1nicas del juego de forma efectiva y pensando en el conocimiento que quieres transmitir, puedes conseguir que el usuario aprenda s\u00f3lo jugando al juego. Uno de los factores importantes es que el juego es interactivo; por tanto, cada jugador toma sus decisiones, y cada decisi\u00f3n tiene sus consecuencias. De esta forma, a trav\u00e9s de un videojuego hist\u00f3rico, el usuario entender\u00e1 mejor las causas y las consecuencias de los cambios sociales de aquella \u00e9poca. Adem\u00e1s, dado que el jugador est\u00e1 en la piel de un personaje, puedes potenciar la empat\u00eda, el empoderamiento, etc\u00e9tera. El videojuego es el \u00fanico formato en el que hablas en primera persona. Cuando lees un libro o miras una pel\u00edcula no dices: \u201cMe han matado\u201d o \u201cHe ganado\u201d. Por tanto, el jugador no es pasivo, es activo, y forma parte de la historia. Desde esta perspectiva, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil impartir conocimientos y, con este objetivo, estamos creando una serie de videojuegos que facilitan el aprendizaje sobre temas complejos.<\/p>\n
\n<\/strong>Creamos el videojuego Julia: A Science Journey<\/em>, que fue galardonado como el mejor videojuego educativo en un congreso europeo de aprendizaje con juegos. Desarrollamos este videojuego para ayudar a los adolescentes a gestionar el impacto social de la pandemia. Tambi\u00e9n quer\u00edamos reflexionar sobre el papel de la ciencia y la tecnolog\u00eda, y fomentar la cultura y la curiosidad cient\u00edficas. Tenemos un minijuego que es una comparativa entre la pandemia de covid y la pandemia de gripe espa\u00f1ola de 1918. De esta forma, el estudiante puede ver las similitudes entre los dos fen\u00f3menos y conocer la historia de la gripe espa\u00f1ola.<\/p>\n
\n<\/strong>S\u00ed. Es un juego que sirve para reflexionar sobre el impacto de las redes sociales en los adolescentes, sobre la divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, sobre la desinformaci\u00f3n vinculada a las ideolog\u00edas, sobre la pseudociencia, etc\u00e9tera. El videojuego es un simulador para entender mejor y detectar qu\u00e9 es una fake new <\/em>y qu\u00e9 no. Adem\u00e1s, se trata de un proyecto de ciencia ciudadana. El sistema recopila an\u00f3nimamente datos de los jugadores y, a partir de ah\u00ed, podemos entender mejor el proceso de aprendizaje en videojuegos.<\/p>\n
\n<\/strong>El videojuego nos ha permitido recopilar de forma muy detallada datos m\u00e9tricos de c\u00f3mo est\u00e1n jugando los usuarios. En este minijuego de las fake news <\/em>creamos una especie de Twitter en el que el jugador iba recibiendo varios mensajes. El usuario deb\u00eda reaccionar con un \u2018me gusta\u2019, un \u2018no me gusta\u2019 o un reporte para advertir que aquella publicaci\u00f3n era una fake new<\/em>. Tambi\u00e9n hab\u00eda dos factores que deb\u00edan equilibrarse, que son la popularidad y la salud mental de la protagonista. Esto nos sirve para reflexionar sobre qu\u00e9 significa la popularidad en las redes sociales, la informaci\u00f3n t\u00f3xica, etc\u00e9tera. Entonces podemos ver en qu\u00e9 tipo de mensajes los jugadores sol\u00edan equivocarse.<\/p>\n
\n<\/strong>Pudimos comprobar que, en l\u00edneas generales, los mensajes que tienen que ver con la pseudociencia son f\u00e1ciles de detectar. Los usuarios se fijaban no tanto en su contenido como en qui\u00e9n enviaba el mensaje. Los jugadores se fiaban de los mensajes de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud; en cambio, desconfiaban de los usuarios extra\u00f1os. La gente, normalmente, se equivocaba con las publicaciones en las que hab\u00eda una carga ideol\u00f3gica. Es decir, si la fake new <\/em>se ajusta al pensamiento del usuario, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil no ver que es desinformaci\u00f3n. O sea, es m\u00e1s importante que la fake new <\/em>te d\u00e9 la raz\u00f3n que la veracidad de la publicaci\u00f3n. Por tanto, uno de los motores que ayuda a diseminar la desinformaci\u00f3n es la carga ideol\u00f3gica. A las cosas que se ajustan a lo que t\u00fa crees les haces de altavoz.<\/p>\n